牛海波乍一看這個作文标題多少有些期待。
于是便順着文章讀了下去。
剛一開始，他覺得寫這篇作文的學生，應該不是語文水平高的優生。
因爲大多數的優生都會用辭藻華麗的句子修飾，這也導緻一篇作文下來基本都是一個模闆。
但漸漸地，他慢慢被作文的内容給吸引了。
他很是意外，牛海波不明白一個僅僅隻有15歲的初三學生爲什麽能寫出這麽感悟的作文。
特别那句“夢想很遠，我想隻争朝夕”更是觸動了牛海波的内心。
曾幾何時，他的心中也是有一個不切實際的夢想。
那就是要成爲國内第一個獲得諾貝爾獎的人。
但後來卻被現實打敗。
讀完這篇作文後，牛海波甚至有種想要認識這位學生的沖動。
但遺憾的是，電腦屏幕裏是不允許出現考号和姓名。
牛海波當即給了50分作文分，這篇作文是他改了近千份作文裏第一個滿分的！
“真的寫得太好了！”
牛海波不禁感慨着。
一篇作文需要經過兩位老師的評分，如果相差不大的話，那麽擇其兩位老師的平均分，但如果相差甚遠，就需要第三位老師的綜合評分了。
牛海波覺得任何一個老師見到這篇作文都會被它的内容和深度吸引，所以他絲毫不擔心第二位老師的閱卷。
可意外，偏偏就這麽來了。
評改李灏作文的第二位閱卷老師是一位從教二十多年的老教師，當他像點開這一篇《我的夢想平凡又現實》時，眉頭卻緊皺起來。
“這寫得什麽啊！滿篇戾氣！毫無生氣！一點都不像年輕學生該有的态度！”
這種印象分在一定程度上影響了老教師的判斷。
于是，他僅僅花了十秒鍾便結束評卷。
21分！
這是老教師給這篇作文的最終評分。
因爲兩位老師的評分偏差大，電腦系統便自動分派第三位老師閱卷。
第三位老師簡單看了下，最終給了一個分數。
38分！
三位老師的分值都相差很大，導緻這篇作文吸引了第三閱卷科室組長的注意。
三科室的語文組長是一位參加十多年中考閱卷的特級教師，名叫孫傳紅。
他把負責改這篇作文的三位老師都叫來，想要了解一下具體情況。
牛海波得知其他兩位老師僅僅打了21分和38分時，他很意外，直呼道：“我覺得這篇作文寫得很好啊！立意明确，有自己的想法和态度，并沒有普遍學生犯下的堆砌辭藻，作文的内容有深度，就應該是一篇滿分作文。”
老教師則是一臉嫌棄：“小牛啊，你可能改卷改得少，這種負能量的作文我每年都改了不知道多少，他其實就是一個不願意繼續努力的人，美曰其名說什麽比不過别人，但其實就是沒有付出行動！這種學生怎麽可能給滿分呢？”
第三位老師則給出了自己的看法：“我覺得這篇作文中規中矩，沒有很差，也沒有很好，反正我是這麽想的。”
孫傳紅被他們這麽一說，反倒是好奇起來。
他組織在場的閱卷老師全部停下手中的評分試卷，并且把李灏的這篇作文調取到每一位老師的屏幕中。
“這篇作文，大家夥兒都看看，說說看法。”
不少老師都已經厭倦了枯燥的評卷模式，突然來了一個有争議的作文，一時間都來了興趣。
“我覺得這篇作文不錯啊！是一篇好作文，内容深度挺好的。”
“我挺難想象一個初三學生寫出這樣的作文，我懷疑是套文。”
“套文不至于，我估計沒有三十多歲的心理年齡寫不出這樣的感想。”
“爲什麽我覺得寫這篇作文的學生很懦弱呢？他都沒有努力争取過？”
大家議論紛紛，給出了各自的意見。
孫傳紅讓大家都打上自己評卷的分數。
不多時，他看着統計的表格，陷入了沉思。
三十個老師中，打滿分的人占了一大半，但打低分的人也占了不少。
最後沒有辦法，孫傳紅隻好叫來本次的中考語文閱卷負責人，馮祥老師。
當馮祥老師仔細閱讀完這篇作文後，便不由得感慨着：“我真的好奇這個孩子究竟經曆了什麽，才會有如此的感悟，你們想想看，你們平時閱卷的作文，不都是我希望考北大，希望當白衣天使，希望成爲一名警察。”
“但是呢，這篇作文裏，他不想當科學家、不想考北大、不想當老師，他的夢想再也不是那種遠大的理想，而是一個個小目标。”
“你們看他最後寫的幾句：我會說，我想考好這一次中考；我會說，我想考好這一科語文；我會說，我想拿滿分的作文，這其實也是他的夢想，隻是平時我們一直說的夢想，前提是夢，但他的夢想前提是想。”
馮祥老師最後說道：“他想考好這一次中考，考好這一科語文可能我們幫不了他，但他想拿滿分的作文，我覺得我們可以幫他實現。”
孫傳紅聽到馮祥老師的這句話，明白了其中的含義。
于是他當即決定：“這篇作文是滿分作文！”
“太棒了！”牛海波很是高興，他暗地裏握着拳頭，心中很想見一面寫這篇作文的學生。
“如果這孩子能去橫江一中的話，我一定要親自帶他語文這一學科。”
與此同時，橫江日報的記者剛好也在評卷現場，當他們得知第三閱卷科室裏出了一個滿分作文時，立即好奇地帶着機器趕了過去
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(本章完)