工匠新村旁邊一排特殊的房子吸引了墨卿的注意，這些房屋相當高大，外牆是白色的，看着十分幹淨整潔。

“那是工匠子弟學校的校舍。我帶您去看看。”工匠頭目十分自豪的向墨卿介紹着。哪些是可以給墨卿看的他已經接到了通知。

“那牆怎麽是白的？”墨卿發現這裏的房子許多都是白顔色，不知道是不是這裏人的特殊愛好。

“漢王命人制造出了石灰，其他的房子隻是簡單的刷了一下，學校的裏外都是用石灰抹了一層的。”工匠頭以前也沒想過自己的子弟能在這樣的屋子内學習。

走近校舍一陣稚氣的讀書聲傳來，看來在這裏上學的孩子真不少。

“所有工匠家的孩子都在這裏讀書學習。”張政帶着墨卿來到教室前說道。

“漢王是想将這些孩子培養成文人，将來出仕做官嗎？”墨卿覺得工匠子弟要是能出幾個當官的也不錯。

“當官不見得都是文人，技藝高超的工匠同樣也是可以當官的。在工匠子弟學校中不但教孩子們識字也教他們各種手工技能。”培養一個文人的周期很長，對張政來說也沒什麽實用價值，張政辦這所學校更多的是解決工匠們的後顧之憂。

漢國工匠營中的勞動強度是很大的，工匠每日裏要從天亮一直幹到天黑。連婦女也在做輔助性的工作，工匠們的孩子沒人照看。張政幹脆辦起了幼兒園和小學，将孩子們集中起來看管。年紀小的孩子張政找來先生教他們識一些字，大點兒的孩子在識字的同時還要跟師傅學習各種技能。等到熟練了就可以轉到作坊中當學徒工了，這樣既節省了人力，又讓孩子們學到了知識。

“不知先生的束脩幾何？”墨卿還是很接地氣的，知道工匠們過的是什麽樣的生活，很難拿出錢來給孩子請先生。

“先生是漢王出錢請的，孩子們在這裏上學時不要錢，大點兒的孩子做一些手工活還能掙點兒飯錢。”工匠頭目向墨卿介紹着，話語中顯露出對張政滿是感激。

“漢王實行的真是仁政啊。”墨卿真心的對張政說道。

墨卿還是将自己看作和工匠們是一類人，如今貴族和大王能夠看的起工匠的并不多，更别說爲工匠們謀福利。

“仁政談不上，這隻是爲了讓工匠們能夠安心勞作，并給工匠子弟一個上進的機會。”所有的人都平等擁有受教育的機會這種想法在張政頭腦中是根深蒂固的，隻是現在條件不允許，張政隻能從這些工匠子弟做起。

教室内的先生知道張政到來，停了課帶着孩子們來見張政。

“漢王您可回來了，教孩子們識字我還可以免爲其難，這算術之法，我還有許多地方要向漢王請教。”以前張政經常到學校來，教書的先生還曾被張政叫來集中學習了一段小學數學課程，所以跟張政說起話來一點兒也不拘謹。

“先生辛苦了，有時間咱們一起探讨。”張政對先生十分客氣。在不缺吃少穿的情況下被人尊重十分重要正是張政的态度，讓這些先生心甘情願的在這裏教導小孩子。

“這麽小的孩子就能學習算術之法？”墨卿對此很感興趣，墨家思想中有一項是天志，也就是要掌握自然規矩，算學自然是要學會的。

“小孩子天生聰慧，簡單的加減乘除還是能學會的，何況漢王編的課本也十分有趣，孩子們都喜歡學。”教書的先生覺得張政編的課本很好用。

“漢王還能編寫算學書？”墨家一向對王沒什麽好感，覺得他們隻是會吃喝享受的飯桶。張政能夠上陣厮殺已經很不簡單了，這又跨行幹起了文人的活，墨卿不得不奇怪。

“隻是些教小孩子的簡單東西。”張政客氣道，從教書先生手中拿過一卷竹簡遞到了墨卿手中。

墨卿打開竹簡仔細觀看着，張政将後世小學數學課本抄了半本，弄的圖文并茂，這讓墨卿大開眼界。

“這些奇怪的符号是什麽？”墨卿有些尴尬了，這小孩子學的東西他看不懂。

“這是漢王發明的數字寫法，用來計數，運算十分方便。我們都稱它們爲漢王數字。”先生給墨卿介紹道。

“這隻不過是靈光一閃，用着方便就好。”張政對于抄襲了那個名不符實的數字符号沒有一點兒心理負擔。

“漢王果然大才，令在下十分佩服。”墨卿向張政施禮說道。墨卿明白他手中的東西并不十分複雜，可要弄出來也需要十分靈活的頭腦。

“墨先生過譽了。”張政這次十分高興，他都沒想到弄了點兒小學一年級的數學能得到墨家首領的誇獎。

張政接着帶着墨卿來到了旁邊的教室，這間教室裏的孩子要大一些，都有十來歲的樣子。

墨卿感覺這裏不像是讀書的地方，更像是一間手工作坊，屋子内各種工具齊全，還有制作了一半的各種器具。

“這位是學校的手工老師。”張政将一位頭發花白的老者介紹給墨卿。

“我隻不過是教孩子們手藝的一個老工匠，不敢稱老師。”老者謙虛的說道。

“隻要能教給人知識的都可以稱爲老師。”張政認爲手藝精湛的匠人要比那隻認識幾個字什麽也幹不了的文人強的多。

“老先生一下子收這麽多徒弟啊。”墨卿看着屋内幾十個孩子問道。

“這些是學校的學生，不算我的徒弟，還有好幾個老師教他們不同的技能。”老者笑逐顔開的說道。

“我們這裏不實行師傅帶徒弟的辦法，我爲學校挑選了幾個學識和技能高超的老師，他們每人隻負責教授擅長的課程，學生并不用拜在某一個人門下。”中國曆史上技能的傳承大多采用了師傅帶徒弟的方式，這種方式限制了技術傳播的範圍，并不利于技術的推廣和運用。張政決定在漢國改變這種狀況。

“漢王規定隻要是學校裏學生學會了真本事教他的老師就有功勞，不用管是不是誰的弟子。”老者的話打消了墨卿擔心工匠不肯将真本事教給學生的疑慮。

墨卿感覺這确實是個好辦法，能夠快速的培養出一大批技藝精湛的工匠，還能讓老工匠将經驗傳承下去。這個漢王張政還真是個有辦法的人。

“墨先生在我這裏多呆些時日，就能對漢國有更多的了解，如果有興趣的話墨先生也可以教導一下這裏的學生。”張政對墨卿發出了邀請，墨卿可以算是當今頂尖的工藝大師，學生們能得到他的指點肯定會受益匪淺。

“那我就打擾漢王了。”墨卿順勢答應了下來。

墨卿此來就有觀察漢國工匠技藝的目的，而且墨卿看着學校中從老師到學生圍着張政有說有笑，他似乎找到了自己始終在追求的東西。

墨家強調兼愛，追求人人平等，在秦朝這個社會中是根本不存在的。而張政作爲割據一方的王對每一個工匠，甚至那些小孩子都十分尊敬，墨卿在想通過張政是不是能實現墨家兼愛的理想。

張政正要帶着墨卿繼續參觀，這時一個傳令兵騎馬來到了學校，張政一看就知道有重要的事情，趕緊命人将傳令兵帶了過來。

傳令兵施禮後急匆匆的說道：“大王，趙國出事了，趙王武臣死了。”