這個世界的同學們明顯都比前世時空的同學早熟很多，一個個小大人一樣，安安靜靜的坐在老師安排的座位上。
雖然都在悄悄的東張西望打量班裏的同學，但都沒有誰出聲喧嘩或交頭接耳之類的。
坐在最後面，明顯比大家高出一頭的塗山天昊，很是吸引了不少偷窺的目光。
看着在前世成年後就沒有什麽印象，隻依稀記得少數幾個名字，在今生又被靈魂強化後全部回憶起來的同學們，塗山天昊感到相當美好。
感受着小夥伴們怯生生中帶着好奇打量的目光，塗山天昊心中充滿溫暖、安甯的感覺。
自己按部就班的按這個世界的運行規則“啓靈”、“上學”，不就是想重新邂逅前世與自己有緣産生過交集的所有人嗎？
自己早就學完初中高級的公開教材了，家裏也不缺修行功法，何必來上學呢？
雖然自己比同學們多了幾十年的人生記憶，但在這個世界根本算不上什麽，幾百歲的人多的是。
聽喜來歡說，中夏帝國有不少可以時間加速的空間，很多人都體驗過，隻是耗費的資源比較大。他曾經救治過的一個意識沉眠不願醒來的患者，這個人進入自己家族可以時間加速的次元世界體驗人生，返回現實後，深信自己已經活了幾百年老死了，意識陷入了沉眠，喜來歡費了好大勁才将其意識喚醒。
所以，多幾十年記憶這種事，算不上什麽稀奇古怪的大事，隻不過自己多出的是平行時空的記憶，内容更特别一些而已。
上學、放學，上學、放學……每天和同學們嬉鬧遊戲，塗山天昊在初級學校的日子，平淡而充實。
不知不覺間，塗山天昊又像前世一樣，成爲了安江鎮陶瓷靈器鍛造廠周邊年齡相差不大的孩子們中的“娃兒王”，上學、放學、課間，到哪都跟着一群小夥伴。
成年人思維的塗山天昊對當“孩子王”完全是沒有興趣的，不過本來就有“天才光環”加身，又豪氣大方，爲人處事還公道正義，塗山天昊最終還是被小夥伴們強行拜了當老大，至于這些小弟小妹後面有沒有各自的家長撺掇就不知道了。
半個學期過去了，天氣也漸漸熱了起來。上午最後一節課是《國語》課，這堂課是講述詩文的魅力。國語老師帶同學們到校園内的池塘旁邊，一邊講解，一邊演示，讓小同學們親自體驗詩文的神奇，好努力學習傳承數千年的雅言文字。
“同學們，剛剛老師給你們講了，詩文會引起讀者或聽衆的精神共鳴，創作者可以運用這種共鳴的精神力，把詩文描述的内容轉化具現到現實世界中來。”
“根據詩文描述内容的不同，具現出來的事物可以發揮不同的作用。”
“當然，具現的事物也是有等級區别的，這是一套很複雜深奧的修行體系，老師今天隻是簡單給你們講一下。”
“詩文被創作出來後，除了創作者，其他人通過專門的靈能誦讀方法，也是可以具現運用的，不過，和原作者具現的事物會有一定區别。”
“就像一些著名的戰鬥詩，個人理解、情感融入、靈能強弱等各不相同，各自具現出來的威力也不一樣。”
“當然，同學們要明白最重要的一點，詩文的确立，是需要能夠引起足夠多的人精神共鳴爲前提的，而精神共鳴的程度是需要得到‘天道靈網’認可的。所以詩文具現出來的威力不是你想要多大就多大的，也不是你随便胡編亂造幾句，找幾個人吹捧就能具現出來的。”
“我們帝國四千多年來，誕生了無數詩文，但能夠廣爲流傳的詩文數量并不是很多，隻有那些威能較大的詩文才能夠被大家傳誦和運用。”
“原創詩文首次面世，引發的精神共鳴達到一定程度，‘天道靈網’就會認可該詩文創作成功，會在‘天道靈網’上凝聚出一個‘詩文本源’。”
“‘天道靈網’對首次成功面世的詩文将進行一次綜合評定，主要是與帝國數千年來成功創作的所有詩文進行詩品對比，‘詩品’就是指詩文的綜合品質等級，包含多方面的評定要素。”
“‘天道靈網’根據綜合評定結果，會引發相應詩品等級的‘天地共鳴’對首創詩文進行‘認證公告’。”
“原創詩文隻有首次面世才能得到‘天道靈網’的‘認證公告’，後面人爲進行宣傳推廣擴大詩文影響力，引發更多的精神共鳴，也隻能提高‘詩源靈能’的儲備量。”
“詩文創作成功，書寫出來，還有‘首本’、‘副本’、‘摹本’、‘刻本’等各種可以固定具現詩文事物的載體。”
王老師看着下面的學生一個個聽得滿眼迷茫的樣子，才想起自己現在是在給剛入學半年的小孩子上課，講這麽……
“咳！咳！”
尴尬的幹咳兩聲後繼續講課。
“詩文的創作和運用涉及很多概念，以後同學們會慢慢學習到的，今天老師就不多講了。總之，詩文是極具魅力的一種語言表達方式，生活、工作、娛樂、戰鬥等等，方方面面都離不開詩文的運用。”
“接下來，老師給同學們演示一下詩文的具現。”
塗山天昊聽了老師講的内容，心裏直嘀咕，不是高科世界嗎？怎麽好像變成《儒道至聖》的世界規則了？連“天道靈網”評定“才氣”都出來了，不會也來個“鳴縣”、“鳴州”、“傳世”之類的等級排名吧？這科學嗎？
一年級一班的國語老師姓王，是一名看起來四十多歲的中年女子，一身素雅知性的裝扮，在塗山天昊眼中，很是有一些古典韻味，氣質與國語老師這個身份相當契合。
此時，安江鎮初級學校池塘邊的草坪上，六十四名學生分成幾排呈半圓形面向王老師盤腿而坐。王老師站在半圓的中間，面向學生們準備開始演示詩文的具現。
王老師環視了一下周邊的景色，看到池塘裏有幾隻鵝在悠閑的遊弋，不時傳來“嘎！嘎！嘎……”的叫聲，突然聯想到廣爲流傳的一首詠鵝的詩文。
“同學們，看那邊，看到池塘裏那群遊來遊去的東西了嗎？知道那是什麽嗎？”王老師擡起手指向池塘裏的幾隻鵝問道。
同學們參差不齊的回道：“看到了，是一群鵝。”
塗山天昊突然有種幼兒園大班的即視感，不過，前世這個年齡不正是讀幼兒園的時候嗎？
“對，就是一群鵝。看到它們，老師突然聯想了一首很著名的詠鵝詩文，那就是一千多年前的天才駱王賓七歲時寫的《詠鵝》。千多年來這首詩廣爲流傳，精神共鳴積累等級很高，老師神修境界較低，能調用的‘詩源靈能’很少，隻能具現出該詩文的初級形态。”
塗山天昊聽到這裏，心中猜想，是唐朝駱賓王嗎？
這幾年看的各種書籍報刊，感覺都很膚淺直白，沒什麽文采，是不是因爲有文采的作品會具現出各種事物，所以不對外公開呢？那和老師說的天地共鳴、詩文傳誦不是矛盾的嗎？
“好了，同學們，注意集中精力聽和看老師具現詩文《詠鵝》。”
王老師微微側過身子，面向池塘一角，一邊擡手指向池塘裏的鵝群，一邊運轉神修功法調動魂靈能開始聲情并茂的誦念：
詠鵝
駱王賓
一群大白鵝，
嘎嘎跳下河。
羽毛似雪白，
紅掌劃綠波。
随着王老師的誦念，魂靈能在神修功法的調動下，逐漸與詩文的本源産生共鳴，在誦念完畢後，王老師的“靈之源”與《詠鵝》詩的“本源”成功建立了連接通道。
王老師運轉神修的詩文具現功法，調用“詩源靈能”，右手對着池塘一揮，一群大白鵝被具現出來，“嘎嘎嘎”歡叫着，撲通撲通跳入池塘中，引來池塘中原有那群鵝也一陣“嘎嘎嘎”叫着回應……
聽了王老師誦念的《詠鵝》，塗山天昊愣了半晌，這，這是初唐四傑之一的駱賓王作出的《詠鵝》嗎？哦，不對，這個世界叫駱王賓。但是，這流傳千古的著名詩文也太普通了吧？
塗山天昊仔細一品味，不由自主的想起了星爺演繹的《唐伯虎點秋香》裏的“岸上一群鵝，撲通一聲……”
雖然對王老師揮手具現出一群活靈活現的大白鵝出來感到十分佩服，但想到簡直可以和星爺作品媲美的打油詩，塗山天昊實在憋不住，“噗嗤一聲”笑了出來！
王老師看着自己具現出來的大白鵝歡快的在池塘裏遊弋，很快就和池塘裏原有的真實鵝群彙合，完全分不出真假，心中充滿成就感。
王老師心裏估算了一下，以自己具現時注入的魂靈能調用引出的“詩源靈能”數量，自己具現的鵝群還能堅持三分鍾左右。
王老師看着學生們崇拜的目光相當陶醉，這不就是當老師最大的樂趣嗎？
陶醉中的王老師突然被“噗嗤”的笑聲驚醒，心中十分生氣，是哪個小孩這麽不懂事，打斷自己的享受？
朝聲音傳來的位置一看，居然是塗山天昊，王老師本欲脫口而出的斥責話語又硬生生的憋了回去。
緩了口氣，王老師用溫和的語氣問道：“天昊，你是想到什麽好笑的事嗎？可以和老師分享一下嗎？”
塗山天昊剛剛一下子笑出聲來就知道要糟，果不其然被老師提問了。
“老師，沒有，我沒有想到什麽好笑的。”塗山天昊矢口否認，要是把星爺的作品念出來，自己怕是會被打死吧！
“是不是看到老師具現的大白鵝感到興奮了？那天昊可要好好學習國語哦，學習駱王賓創作《詠鵝》的語法技巧，以後才能像駱王賓一樣作出《詠鵝》這樣流傳千古的好詩文。”王老師趁機鼓勵塗山天昊好好學習國語。
聽到王老師讓自己以駱王賓的《詠鵝》爲學習目标，塗山天昊心裏總感覺别扭無比，學前世的打油詩也比學這個更強啊。
突然腦袋一熱，脫口說道：“老師，我也會做《詠鵝》詩。”
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