大腦的發育、人的成長、成熟是建立在與外界環境廣泛接觸的基礎之上的。豐富多彩的外界環境是智力和情緒等心理因素發展的必要條件，我們應讓孩子積極感受豐富多彩的外界環境，從環境中獲得更多的知識和信息。
感覺剝奪
1954年，在加拿大蒙特利爾海勃（Hebb）實驗室，心理學家進行了“感覺剝奪”實驗。
實驗中，被試者按要求戴上了半透明的護目鏡，使其難以産生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；在他們的手臂上戴上紙筒套袖和手套，用夾闆固定腿腳，來限制其觸覺。
被試者被安排在幾個單獨的實驗室裏，幾個小時後開始感到恐慌，進而産生幻覺……在實驗室連續待了三四天後，他們産生了許多病性心理現象：對外界刺激敏感，出現錯覺、幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；産生緊張、焦慮、恐懼等負面情緒，精神上感到難以忍受的痛苦，他們急切要求停止實驗。在實驗停止後數日，他們才恢複正常。
通過這個實驗，心理學家們發現：感覺是人最基本的心理現象，通過感覺我們才能獲得周圍環境的信息，并适應環境求得生存。大腦的發育，人的成長、成熟是建立在與外界環境廣泛接觸的基礎上的，豐富多彩的外界環境是智力和情緒等心理因素發展的必要條件。
由于适應環境是以信息平衡爲前提的，信息不足或信息超載都會導緻身體機能的嚴重障礙。信息不足的原因之一就是“感覺剝奪”（指将志願者和外界環境刺激高度隔絕）。在“感覺剝奪”的狀态下，各種感覺器官接收不到外界的任何刺激信号，經過一段時間後，就會産生實驗中的病性心理現象。
世界是廣泛聯系的，人的成長和成熟必然建立在盡可能多地和外界接觸的基礎上。在日常生活中，人們漫不經心地接受各種刺激，進而由此形成各種感覺，這是一種本能，是必不可少的。隻有更多地感受外界的接觸，并加強和外界的聯系，才可能擁有更大的力量，獲得更好的發展，人的心理和思想境界才能達到最優。可以說，廣泛聯系是心理潛能激發的第一步。
廣泛聯系對孩子尤爲重要。很多家長對孩子過于關心，生怕各種意外和疾病，怕孩子吃苦，于是把孩子放在較好的環境中，這樣反而限制了孩子的成長，引發孩子心理的不健全，使孩子眼界狹小，心胸狹隘。
我們應當讓孩子積極感受豐富多彩的外界環境，讓孩子去嘗試做每件事情，從環境中獲得更多的知識和信息。這樣，他們的動手能力就會增強，眼界就會開闊，心胸就會更加寬廣。
不吃魚油的狗
有時候，并不是孩子不喜歡嘗試某類事物，而是父母的強迫态度讓孩子産生反感，如果父母沒有讓孩子産生被剝奪的感覺，孩子一定會去嘗試接觸各種事物。
吉米愛狗愛到癡迷的程度，他十分願意花錢給自己的愛犬購買昂貴的健康食品。一個偶然的機會，他聽人說吃深海魚油對狗的發育很有幫助，于是他購買了大量魚油。
這天一大早，吉米就把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，勉強它張開大嘴，然後對準喉嚨灌進一大瓶子的昂貴魚油。但小狗總是很不合作，它把頭扭來扭去，緻使魚油溢流滿地。
吉米很生氣，他氣憤地想打愛犬，卻看到狗兒自己轉過身來，靜靜地舔食流到地上的魚油。此時，吉米方才明白，狗兒所抗拒的不是魚油，而是他喂狗的方式。
父母愛護孩子常常像吉米對待自己的愛犬一樣，他們恨不能把自己所有認爲好的東西都塞給孩子，卻常常忘了詢問孩子是否需要，或者是否喜歡這種方式。在孩子犯錯的時候，父母常常扮演救火隊的角色，到處救火。其實我們永遠不能代替孩子經曆人生，頂多隻能成爲一個引導者，最終必須讓孩子自己與自己面對面。
盧克不愛吃青豆，而爸爸卻認爲青豆對身體成長有利，總是逼他把那些小東西吃下去。
這天，家裏的餐桌上又出現了一盤青豆。無論爸爸怎麽要求，盧克就是緊閉嘴巴不肯吃。經過一個多小時的鬥争，爸爸仍然沒能達到目的，而盧克則眼淚汪汪地緊閉雙唇坐在那裏。
爸爸很生氣，他強硬地把一勺豆子設法塞進了盧克嘴裏。但是，盧克根本就不肯把它們咽下去。
晚飯結束後，媽媽安排盧克睡覺，她發現那些青豆仍留在他嘴裏。第二天早晨，媽媽在盧克的床底下發現了一小堆糊狀的豆子。
爸爸媽媽都很困惑，盧克爲什麽會那麽倔強？
事實上，盧克之所以倔強，不在于他多麽讨厭青豆，而在于父母剝奪了他選擇食物、體會生活的方式。對于孩子，最主要的是讓他們體驗生活，當你給孩子嘗試的機會時，你會發現他們往往朝着你期望的方向發展。
如何改掉孩子的賴床毛病？
每天早上如何讓孩子起床，相信這是大多數父母的煩惱。大多數孩子都有賴床的毛病，父母總是一次次地催促孩子起床上學，他們或者溫柔叫喚，或者直接掀開孩子的被子，逼迫他們“起床、刷牙”。孩子滿腹牢騷，他們讨厭父母打擾他們的睡眠、破壞他們的美夢，父母也不厭其煩，早起的好心情可能就在這吵吵鬧鬧中失去了。
8歲的埃米莉喜歡睡懶覺。每天，她都希望在床上多待幾分鍾，而這幾分鍾總是一拖再拖，直到誤點。對此，媽媽有時會發脾氣，甚至大發雷霆，無奈的埃米莉總是慢慢起來，很不高興地吃早飯。
每天的叫喊讓媽媽很不滿，也感到很累。埃米莉也一樣，她甚至覺得是媽媽的原因讓自己遲到了，如果媽媽不再那樣催促，自己肯定能很早就起床。
埃米莉生日那天，媽媽送她一個小鬧鍾作爲禮物，另外在禮物盒子裏還有張小紙條，紙條上寫道：親愛的埃米莉，你不喜歡太早被别人叫醒。現在你可以自己做主，愛你的媽媽。
第二天早上，當鬧鍾響了之後，埃米莉一下子從床上蹦了起來。媽媽對埃米莉說：“親愛的，太早了，你怎麽不多睡5分鍾呢？”
埃米莉一邊穿衣服一邊回答：“不，我上學要遲到了。”
一直困擾母女兩個的早上起床問題得到解決，埃米莉和媽媽的關系更加融洽了。
與其強迫孩子起床，不如讓鬧鍾自動提醒孩子，一旦給孩子一個寬松的環境，每個孩子都能從生活中獲得體驗。
日本教育家鈴木教授曾說，隻要用心，培育一個智商150的兒童一點都不難。在鈴木兒童園地裏的兒童，智商平均在135到150左右，有些甚至高達180。他們在入園以前都是很普通的孩子，學校也并未以提高智商爲主要的教育目的，但是通過體驗教育，孩子的智商都有很大的提高。
現在的幼兒教育主要局限于音樂、繪畫或體育方面，而實際上，幼兒教育應該沒有限制，無論什麽都可以，換句話說，就是要讓他實際去看、去聽。
在日本九州幼兒園，幼兒園老師常常帶三四歲的兒童去觀看村裏的祭奠。從廟前老先生的揮拳弄掌、擡轎，到舞獅表演都讓孩子觀賞。老師還帶他們去看農夫種田、除草。
令父母非常吃驚的是，回到幼兒園後，孩子們能從頭到尾記住祭奠的内容，跟着揮拳弄掌，模仿擡轎，對獅子有興趣的孩子還會跟着舞獅。此外，他們還在幼兒園旁邊開辟的田圃裏種起了菜。
三四歲的兒童能達到這種地步，實在是不可思議。孩子們詳細觀察他們感興趣的事物，對微不足道的地方也很注意，跟着學習，通過直覺地觀察，捕捉到事情的精華所在。所以老師們根本不必告訴他們必須看什麽，隻要讓他們實際體驗就可以了。實踐是檢驗真理的唯一标準，隻有親身經曆過，孩子們才能獲得經驗，并随着經驗的積累掌握價值非凡的知識。
做孩子忠實的觀衆
好的教育一定把犯錯看成是教育的良機，使孩子在犯錯中成長。當孩子犯錯誤的時候，我們不能護短，護短隻會越護越短。犯錯誤是幼兒的天性，我們要允許孩子犯錯誤，當孩子犯錯誤時，要幫助孩子找到犯錯誤的原因，分析利害，督促其改正不重犯。
在體驗教育上，中西教育方法存在着很大的差異。一些中國的家長願意爲孩子付出一切，認爲多替孩子做一些，孩子就少辛苦一些。但是他們沒有意識到，“走冤枉路”後獲得的記憶更爲強烈，讓孩子去“走冤枉路”其實也是一種學習方法。
一群孩子正在一起玩沙土。一個美國孩子用小鏟子把沙子往漏鬥裏裝。沙子順着漏口往下漏，漏鬥總也裝不滿。孩子歪着腦袋看了半天，然後他用手指頭堵住漏口，等沙子裝滿就把漏鬥拿到瓶子口邊，再放開手，讓沙子流進瓶子。
由于沙子漏下的速度很快，從孩子拿開手指到漏鬥對誰瓶子口，沙子剩不了多少。但孩子絲毫不洩氣，一點一點兒地做着。
終于，孩子弄明白了：他等到漏鬥口對準了瓶子再倒沙子，瓶子很快就被裝滿了。孩子笑了，高興地看着身後的媽媽，而他媽媽正鼓掌爲他慶賀。
同樣，一個中國孩子也在用小鏟子把沙子往漏鬥裏裝。但是中國孩子拿起漏鬥，沙子從底部漏掉時，媽媽立刻蹲下說：“來，媽媽教你！把漏鬥對準瓶子口，再把沙子從這兒灌下去。”
中國的父母總是竭盡全力來預防孩子犯錯，一旦犯錯又竭盡全力讓孩子避免懲罰，以爲孩子犯錯一定是父母教育不好，要替孩子受過。
作爲父母，我們應該認真地反思一下：到底怎樣幫助孩子？是代替他們做事，還是讓他們自己做事？是處處表現父母行，還是讓孩子證明自己行？在孩子成長的舞台上，父母是充當導演，還是做觀衆？
左邊美國小孩的母親做出了生動的解答：做孩子忠實的觀衆！爲孩子的成功喝彩！成長中的孩子，最缺少的是“觀衆”。如果有人欣賞自己，他們會勁頭十足。
給孩子“知”的喜悅，會使因辛苦而産生的挫折感一掃而空。我們的父母，常常無意中剝奪了孩子從失敗中獲得經驗的機會，也無意中剝奪了讓他證明自己能力的機會。
請孩子幫幫忙
爲了學習，很多父母都不讓孩子從事家務勞動，沒有培養孩子從小熱愛勞動的品格。須知，讓孩子自己整理個人的小床、倒掉廢紙簍、除草、打掃衛生等這些勞動，既能提高孩子的動手能力，也可以增強孩子的各種情感體驗。事實證明，不做家務勞動的孩子，在長大成人後可能會有各種性格上的缺陷。
孩子在做家務的同時，也是培養其正确的勞動态度的過程。熱愛勞動不僅僅靠的是理論說教，更多的是讓孩子在勞動過程中體驗。對孩子來說，勞動實踐是學習知識、了解認識社會的重要途徑。孩子日常的家務勞動鍛煉正是難得的學習機會。如果在他的記憶中隻有書本知識堆砌，沒有運用知識指導實踐的體會，很難激發出孩子進一步的求知欲望和熱情。
孩子的勞動習慣與自立、自理能力是連在一起的。相關分析表明：家務勞動時間與兒童的獨立性有顯著關系，即兒童勞動時間越長，其獨立性越強。我們無法想象一個孩子在家裏什麽活兒都不幹，當他離開父母的時候，能夠遊刃有餘地在複雜的社會中生存發展。勞動不是光靠抽象的理解就可以勝任的，需要經曆一個由生到熟、由簡到繁的實踐鍛煉過程。
如果孩子從小沒有得到最基本的勞動鍛煉，就不會懂得勞動果實是多麽來之不易。很簡單的例子，假如孩子自己不洗衣服，就不可能理解大人洗衣服的辛苦，也不會注意保持衣服的清潔，即使大人告訴他幾百次，他仍然不會注意。這就在無形之中爲親子間的體諒和溝通設置了障礙，也使得父母終日辛勞不得解脫，卻難以得到孩子應有的情感回報，讓人産生“可憐天下父母心”的感慨。
由于勞動的缺乏，許多孩子不懂得珍惜擁有的物品，看不起體力勞動，看不起從事體力勞動者，這對他的健康成長非常不利。
相比較而言，美國父母在這方面做的要比中國父母好。在普通的美國家庭中，每一位成員必須完成他們一定的家務勞動，像洗臉、刷牙、穿衣服這些生活自理方面的事，則屬于孩子自己的事情，稱不上是家務勞動。
美國父母給孩子分派家務勞動時很注意孩子的接受能力。每一位5歲以上的孩子都可以做上一兩件家務活兒；小一點的孩子可以取報紙和信件；十幾歲的孩子則可以用吸塵器除灰，每天早晨幫着開洗衣機等。
大部分美國孩子常做的家務勞動有以下幾種：
幫助父母安裝或修理一些舊東西。當孩子将舊東西一件件拆除的時候，他必須注意記住各部分的結構和組合，這能挑戰孩子的記憶力。
幫助父母換掉水龍頭中用舊的墊子、更換保險絲、安裝擋風窗戶等。通過這些工作，父母往往把自己的一些生活技巧教給孩子。
除此之外，還有打掃衛生、整理花園或庭院、洗衣縫補等家務勞動。
這些工作的分配并不是父母随心所欲的，他們有着科學嚴謹的方式：
每周一次，列出每個孩子所要做的家務勞動及其内容，以便把握好勞動量，不讓勞動成爲孩子的負擔。
确定每項任務的期限和次數。如果垃圾需要星期一和星期四去倒，把它寫在單子上。某些家務活輪流去幹，這樣能讓每個孩子都有機會去做沒興趣以及最容易幹的工作。
檢查孩子的完成情況。既可以督促孩子，也能讓孩子産生完成任務的成就感。
列出父母應做的事情。不能讓孩子有一種不公平感，認爲父母隻是在吩咐他們去做家務，父母應該使孩子知道自己做的工作比他多得多。
向做家務的孩子道謝。父母要經常告訴孩子對他們的幫助多麽感激，這種發自肺腑的真誠感謝會令孩子更積極地成爲父母的好幫手。
通過和父母一起承擔家務勞動，父母可以讓孩子知道：隻有通過自己的勞動，人們才能享受真正的人生，享受真正的生活，才能體驗到創造的快樂。