研一的課不用特别交代認真聽，隻是代課老師也沒必要要求太過嚴厲。
上課鈴聲響了。
王浩馬上使用了教學币，快速進入到教學模式，用陽光而清朗的音調，填充了整個教室，“這一節的内容，内容是微分方程組解的圖像。”
“有一個非常經典的例題，首都和東港之間的旅遊競争，兩個地方都忙于做廣告吸引遊客。”
“我們可以列出以下方程組，{x′=x+by；y′=cx3y}。”
“其中x′代表東港， y′代表首都，x和y分别代表東港和首都的偏離常态旅遊廣告預算……”
“在這個例題中，我們可以針對進行分析，第一種情況，東港預算表現積極，而首都表現平靜。”
“這裏有一點，我們需要忽略東港的預算……”
“……”
當課程正式開始以後，每個人都在認真的聽，他們跟着王浩的講解陷入理解和思考中，一點點的深入，慢慢的到最後繪制出方程組解的圖像。
整個過程流暢而清晰。
等在回過神的時候，大部分學生都聽明白了，有些學生不由的感到驚訝，他們發現講台上的年輕老師，講解的思路非常清晰，能準确的把握每一處難點。
當碰到難點的時候，對方就會多講解兩次。
這樣就讓他們感覺跟上課程變容易了，理解新知識内容也就變得容易了，預習的時候，一些不太明白的内容，被講解一次就感覺理解通透。
好多學生不由贊歎，“這個年輕的王老師，比鄭老師講的好啊！”
“講的清楚，容易明白！”
“上鄭老師的課，總是感覺跟不上，聽王老師一講，就好像都理解了。”
學生的感受，實際上，就是教學效率的差别。
教學效率，放在本科級别差距并不大，因爲本科級别的知識是基礎，大部分學科隻需要了解基礎就好，學生隻要認真預習、認真聽課，就都能夠跟上進度。
當到了研究生級别，課程難度大幅度增加，有些學生哪怕是認真學習也跟不上、不理解。
《微分方程》就是這樣一門課程。
這門課程需要學生具備很強的想象力以及抽象思維能力，還需要非常豐厚的基礎知識，越是到了後面難度就越高，想要跟上進度的難度越高。
當難度提升上來，教學效率差别就會很明顯。
王浩擁有十年的中學教育經驗，他清楚的知道該怎麽去教學，該怎麽教學生，講解同樣的内容，也要比一般講師強的多，他對課程也非常的重視，會認真的熟悉教案，針對每一步的講解都會認真的去研究。
另外，《教學的饋贈》可以提升百分之二十的理解效率。
這也是關鍵。
用數據做對比來說，王浩認真講解上一個小時，相當于鄭堯軍講解一個半小時，甚至更多。
此外，王浩的講解方式也很豐富，有源源不斷的靈感做支撐，他能想到好多形象的比喻來輔助教學。
比如，講到一個三維圖像的問題時。
大概是因爲有學生的思考，關聯到了‘宇宙星體運轉’，王浩馬上就想到了‘彗星、恒星’運轉規律，和講解的三維圖像很相似，就拿出‘彗星、恒星’運轉規律做例子，讓學生邊想象、邊去理解。
有了實際的例子，理解就變得容易許多。
一節課，兩個課時。
很快結束。
好多學生都感覺時間變快了，隻是認真聽課就過去了，而往常他們總是要開一點小差。
王浩講完了課程内容，快速布置了作業題，看了下時間還剩五分鍾，開口說道，“下面是自由時間，鈴聲一響就下課，有問題可以過來問。”
“不過，隻有十分鍾，我十點還有課。”
好幾個學生圍過來提問。
王浩連續給三個學生做講解，他們的問題都集中在幾個難點上，後來他幹脆又在黑闆上，把一道難理解的例題過了一遍，随後再轉過頭等着學生們消化。
這時候，已經下課了。
他注意到走過來的對門女孩，微笑的問道，“這位同學，你也有問題嗎？”
顧悠悠迅速用手遮住臉，抱着書本朝着門口跑去，“沒有、沒有，我什麽問題都沒有！”
王浩好心的提醒了一句，“李悠悠同學，慢點啊……”
顧悠悠腳步一個踉跄。
她狠狠的回頭看了一眼。
在李倩‘呵、呵、呵’的怪笑聲中，帶着一往無前的氣勢沖出了教室。
……
九點四十分。
王浩準時來到了二樓大教室，他找了個椅子坐在門口，拿着學生名單開始做記錄。
物理專業的學生已經聽消息了。
好多學生心裏滿是忐忑，因爲校園網發帖、舉報，據說就是他們中的某人做的。
某人，叫丁志強。
丁志強來的非常早，比絕大部分學生都要早，他在校園網發了貼，找自己和旁邊寝室的人幫忙頂，還到教務舉報了王浩。
然後，再來上課，是什麽感受？
如果舉報真正起到了效果還好，最關鍵的是，王浩什麽事情都沒有，還優哉遊哉坐在教室門口，對照着名單看着一個個學生進門。
這是……報複吧？
丁志強是這麽理解的，其他學生也是這麽理解的，知道情況的都不由得說起他。
他裝作什麽也沒發生。
“你們小聲點，可别說是我啊~~~親們，跪求保密！”
“不然，我肯定死了！”丁志強聽到有人讨論，趕忙可憐兮兮的提醒說道。
王浩并不知道是丁志強做的。
在丁志強來到教室的時候，王浩還覺得是個好學生，提前十五分鍾就到教室。
他知道是物理專業學生做的，心裏隻有一個想法，“壞學生們，一袋米要扛幾樓！（感受痛苦吧！）”
上課的時候，王浩多數時間都不在講台，而是第一排的前面、過道，甚至是教室後面講課。
睡覺、玩手機，當然要記下來。
不認真聽講也是不允許的，他叫起那些‘疑似沒聽課’的學生回答問題。
丁志強被叫起了兩次。
王浩并不是有意針對他，隻是因爲丁志強不在狀态，他心情忐忑導緻總是走神。
兩次被叫起，兩次不知道講的是什麽。
自然，記下來！
這一堂課，物理專業的壞學生們，體驗到了什麽叫做‘魔鬼課堂’。
(本章完)